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讓孩子找到信心、擁有自學力――
教學應該只有一個目的，打破學科框架的「閱讀教育」


《第五十六號教室的奇蹟》作者雷夫．艾斯奎（Rafe Esquith）立志在教室守護著孩子直到退休，已被許多人當作偏鄉教師的同義詞與榜樣，在臺東服務已進入第十四年的林宜均老師也不例外。

▲野性的臺東孩子
宜均老師服務的學校在臺東周邊，學區包含農田、墓地填平後的國宅、邊緣化的城市部落等，有能力的「老臺東（人）」不會選擇在此處居住，班上幾乎沒幾位家長是專職家管，留下來的多半是社經地位較弱勢家庭的孩子，還有伴隨著家族遺傳性心智障礙的學生。幾年下來的家訪經驗更讓宜均老師得以深入了解這些孩子辛苦的成長環境，家徒四壁、僅以簡單的木板當門，這些物質上的缺憾、缺乏家庭支持的背景，讓她班上的孩子們甚早就遭遇到許多挫折或誤入歧途。

即便如此，相較於針對偏鄉的悲情言論，宜均老師眼中的臺東孩子樣貌卻是「野性」，她看見的是孩子們的潛力「不受框架束縛」，還不忘補充：「因為臺東孩子的心是自由的！」

由於課業競爭壓力遠比臺灣其他城市來得小，臺東的孩子對於新事物往往充滿好奇，一旦起心動念，只要適時提供他們更多的刺激與養分，他們就會義無反顧地往前而去。若失敗了怎麼辦？不打緊！對於這裡大部分學生來說，失敗、挫折、遺憾是從小到大的家常便飯，老師只需要不斷創造更多機會即可。

確實，西部孩子擁有豐富資源卻難脫傳統視角，往往僅看見臺灣位處歐亞大陸邊陲，臺東的孩子卻能大膽地以大海的視角看見世界的無限可能。正因如此，宜均老師認為教育者最重要的工作應該是給予學生們無止盡的支持，並提供他們不同的刺激與機會，讓孩子們能一步步尋找，發現自己要的究竟是什麼。

▲培養閱讀理解的能力
要澄清的是，思考不受限的偏鄉孩子，不代表不需要基本學科能力。宜均老師就說，有時候剛接的七年級班級還會有幾位目不識丁的學生，這時如果不做些什麼，再有野性、再有創意的孩子，未來將連進入社會的門票都拿不到。

本為國文老師的她，幾乎是全科包辦地陪伴孩子們學習，尤其是把國文科和社會科合在一起教，因為這些科目的觀念和想法都是相同的、互為因果。另一方面，她也相信時代趨勢使然，今日知識的吸收需要高度仰賴「閱讀理解」的能力。

無獨有偶，彰化縣鹿鳴國中楊志朗老師的《記得這堂閱讀課》、臺裔TFA（Teach For America）教師郭怡慧《陪你讀下去：監獄裡的閱讀課，開啟了探求公義的文學之旅》兩書，也不斷強調同一個真理─閱讀的重要性。

然而，就宜均老師觀察，臺灣的國文教學長年偏向字音、字形，撥給「閱讀理解」的教學時間並不多，如果學生們擁有充足的學習資源，再加上一定的要求，累積到一定程度後即便沒人教，閱讀理解能力都不至於太差。反之，如果國小時欠缺訓練與資源，進入國中後在加倍的課業壓力、教師趕課緊迫之下，這些閱讀理解能力欠佳的孩子，極可能就會被放棄了。

因此她從閱讀教育出發，期望給予孩子一個全新的可能。經過十年嘗試、修正而設計出來的脈絡教法，靠的是人人都愛聽故事的不變真理─當然也包含大字不認識幾個的孩子─讓不同科目的內容成為一張互相連動的網。
宜均老師的備課目標很清楚：一、找出結構，讓教學每個階段都有重點。二、幫助學生做出知識點與知識點之間的連結，亦即脈絡。與此同時，她也不斷提醒自己：「如果學生沒有這些背...